Page 23 - 三十五期校刊.indb

到孩子才小一就要面臨想家卻歸不得的煎熬 預期 ( 如：每個孩子的特質不同，有的孩子
( 且碰巧因應疫情，110 學年度第一學期開學 是入學後每天哭、有的孩子是一開始沒哭，

後，前兩次返家都分別是間隔 3 週 )，身為媽 但可能是把情緒壓抑在心裡、累積了一段時
媽的我，內心也是非常焦慮與擔憂，擔心孩 間後才爆發……)。感謝在面對孩子的情緒

子在情緒上沒有出口、擔心孩子才一年級而 時，有老師的即時用心溝通，彷彿是黑暗中
已，會不會讓孩子太早離家，未來讓孩子在 的一盞明燈！

心理上變得沒有安全感？種種的煩惱與擔憂
之後我也陸續接到幾次級任老師的電
瞬間湧上心頭，即便和孩子相隔兩地，但內
話，老師主動來電和我分享孩子在學校的種
心的不安與焦慮卻是相同滿溢的狀態……。
種善行，例如：肯定孩子非常樂於幫助老師、
面對這樣的狀況，慶幸普台的老師們都非常
熱心幫助同學的善行，也肯定孩子能夠在生
有經驗，面對孩子第一次離家的不安、想家
活自理方面打理好自己，行有餘力就主動去
的情緒，生輔老師隔天一早就打電話和我長
協助班級事務……等。有幾次接到級任老師
談了許久。老師細細地描述著觀察到孩子在
的電話，已經是晚上六點多，想著老師也有
學校大部分時間和同學相處的狀況、和老師
自己的家庭和孩子要照顧，晚餐時間卻仍留
相處的狀況，也分享老師們輔導孩子的經驗。
在學校處理學生的事務、一一和家長電聯溝
此舉不只安慰了我、穩定了我的心，同時更
通、有時是去餐廳看孩子們用晚餐……光是
透過與我的電聯討論，更加了解孩子的個性。
想到這一點，內心就覺得滿滿地感動與敬
和老師的談話中，我了解到自己的孩子可能
佩。普台的師長們在面對孩子離家的分離焦
是屬於「後哭型」的孩子，也就是剛開始面
慮、面對著家長們內心的掛念與擔憂，著實
對新環境時，會盡量期望自己能夠適應、能
扮演著關鍵的角色。師長們透過電聯與充分
夠達到父母的期望，因此會要求自己要表現
的溝通安了家長的心、放下心中的大石頭，
良好，但是可能時間久了反而因為壓抑而累
也透過心談時間、設計豐富的活動與課程 ( 例
積更多的情緒。面對第一次分離的媽媽和孩
如：引導孩子畫畫、
子，生輔老師在短短
寫信 )，引導孩子抒發
幾天的相處就能用心
想家的情緒、讓孩子
觀察到孩子在個性上
們漸進式地適應學校
的特質、提供給家長
生活。
豐富的經驗，讓家長

對於孩子入學後的情 任何的學習與成
緒變化可以有適度的 長，都需要時間的歷

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