Page 17 - 三十五期校刊.indb

六、從時時到刻刻：
全人教育的階段性生活能力養成
舍內設置圖書角、玩具總動

擦藥、用藥、吹頭髮，生輔老師對孩子 員、祕密基地等，讓孩子的
的關注滿溢於日常生活。就寢前，家族燈光 生活空間有更多探險的可能性

柔和，睡前陪伴和心事聆聽，為的就是讓孩 ，增添師生、同儕互動及樂趣
子擁有安定的心情與優質的就寢品質。生病 。除了宿舍的起居室和外廣

了，有恢復室可供居住，家族老師運用夜巡 場以外，夜間還能運用智
時段量體溫、蓋棉被，讓孩子夜間也能得到 高教室、球場、運動場、體育館、風雨走廊

良好的照顧。生輔老師講述品格故事、分享 、D2 餐廳、行政廣場、普台公園等場地，舉
新聞報導和公案，將正確的知見觀念傳遞給 辦大型活動、夜間活動、生活技能競賽、防

每一位學生，更在團體生活中，排解學生之 災演練等，從做中學。
間的人際糾紛，訓練其溝通能力。家規、榮
在阿德勒的思想裡，「共通感」是非常
譽制度及幹部制度相互搭配，維持家族內的
重要的心理素質，指的是一種為他人著想的
常規和禮儀，同時學習相互尊重與樂於助人
共同體意識和想法，能促進個人與他人的合
的心。
作，成就自己，並且促進社會進步。普台的

「老師你今天穿的衣服和上禮拜三一樣，不 住宿生活讓孩子在同儕及夥伴的陪伴中生活
能穿別件嗎？」 ，在團體活動中訓練相互尊重，並培養做人

處事的的態度。我們可以這樣總結，宿舍生
「老師是不是不舒服？你看起來好累喔！」
活七大能力養成包含 1. 合作力、2. 問題解決

力、3. 溝通力、4. 自理力、5. 創意力、6. 服
家族時間時常出現類似的問句，孩子雙
務力、7. 品格力。正向的人際關係消弭了自
眼雪亮，對外在事物充滿好奇心和敏銳的觀
卑及疏離感，學生在團體中找到歸屬感，度
察力，偶爾不經意的一句關心，卻無比誠摯
過了怡然自得又充實的小學生活。以人為本
動人。將感動化為行動的力量，藉由身教、
的初心，一直是住宿生活中的美好風景，宿
言教、境教、制教，全體生輔老師傾盡全力
舍就是我們的家，師生一起在這裡學習與成
教導及照護學生。把握孩子黃金的學習時期
長。
及可塑性，全力陪伴、支持及教導是生輔老
師所秉持的目標和理念。

無論是帶狀時間、夜間活動、晨間時光
，宿舍環境的整潔和佈置由全體師生共同維
持；除了清潔環境、整理內務、物品收納外

，還能建立自律性和養成生活基本技能。宿

幹部檢查同學內務

點亮住宿生活 ❚ 17